教科研培训讲座稿1

如何撰写教育科学研究报告

                                                              2009年6月

一、研究报告的类型和结构

㈠、类型

1、实证性研究报告

如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。

2、文献性研究报告

主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。

3、理论性研究报告

狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。

㈡、结构

题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录

 

二、研究报告的内容和要求

㈠、题目

1、题目的内容：类型、定位、作用

2、写作要求：标题要准确；标题要新颖；题式可多样；标题要简洁

㈡、署名

1、署名的方式：集体署名，个人署名

2、署名的规则：按贡献大小——提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题；惯例

㈢、内容提要和关键词

1、内容摘要：中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200－300字为宜。学术论文也不宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。

2、关键词：必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词（主题词）。

属于支柱性概念。

㈣、前言

1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。

2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。

㈤、正文

1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。

⑴、研究的对象和方法

⑵、研究的内容和假设

⑶、研究的步骤及过程

⑸、研究结果的分析与讨论（研究报告的重点）

A、结果的定性定量分析

B、研究结果的讨论

2、写作要求

⑴、总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。

⑵、具体要求

掌握材料要充分

分析整理要科学

图表使用要恰当

观点材料要统一

语言使用要规范：正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言；

引用论点要慎重：与已一致，佐证；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误所在（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集）

内部逻辑要严密

标题序号要规范

讨论部分要简练

㈥、结论

1、内容：整篇报告的概括和小结。

成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、还有哪些没有解决）；今后研究的展望；对教育教学实践的建议等。

2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。

㈦、注释和参考文献

1、内容：书籍、刊物、报纸、网络

2、要求：完整注明出处

㈧、附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计划等

 

三、研究报告和论文撰写方法

㈠、影响研究报告和论文质量的因素

1、研究工作本身

2、研究者的哲学水平和研究素养

3、语言表达能力和写作水平

㈡、写作步骤

1、确定成果类型及主题——定位。

2、谋篇构思，拟定写作提纲。

⑴、多学科多角度全面分析研究内容，形成尽可能完整的内容框架体系。（放）

⑵、选取三特（特长、特色、特点）进行创造性构思，突出重点难点，围绕中心论点进行系统梳理。（收）

⑶、照顾文章结构比例的匀称性，进行适当的内容调整。

⑷、拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段落提纲、图表式提纲。

3、初稿写作`

⑴、有话想说

⑵、无话可说

处理方法：忘、回、跳

⑶、有话能说

4、修改定稿

⑴、关注三类问题：全局性问题、局部性问题、细节性问题

⑵、修改方法

A、存放－冷却－补正修改法

B、边写边改－一气呵成法

C、同行交流－导师点评－自我修改法

 

四、撰写中出现的问题

㈠、选题

过大、过空、过泛，缺乏实效性，追风现象明显，命题作文、应景作文现象明显，敷衍应付行为居多。

㈡、写作

1、文章类型体裁选择定位不准确，破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点；

2、中心不明确，重点不突出；

3、概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基本概念术语理解不透，空话套话比较多，胡乱套用现象明显；

4、缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单的罗列和枚举，出现跳跃性思维、游走式思维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿；

5、结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论体系构建困难；

6、局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没有将理论与实践进行有意的印证，出现理论与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺乏对案例的必要分析；

7、资料收集、综合分析意识淡漠；收集不全面充分，观点材料不统一；

8、材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水平比较简单原始；

9、治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足够必要的实证研究数据支撑，往往凭感觉经验下结论；

10、语言拼凑痕迹明显，一味追求对仗工整，明显有文学化倾向；语言表达不流畅；标题冗长，不够简洁明了。

㈢、原因

1、理论学习动力不足，没有真下功夫；存在知识性缺陷，忽略条件性和方法性知识的学习

2、理论底蕴不扎实，综合分析能力欠缺；手段、措施——条件——目标之间缺乏合理构建，应然与实然、理念、经验与行为之间缺乏必要的联结；

3、研究动态现状了解不够；难以把握研究的重点难点和关键；很难抓住源头问题做文章；容易出现重心偏移、定位不准的现象；

4、对自身教学经验反思不够，理论与经验的契合点抓不准；经验不能升华为理论；

5、研究设计不科学、过程不落实，操作随意性大，缺乏具体的抓手、切实可行的措施。